教育家李庾南和她的“自學·議論·引導”教學法
李庾南是江蘇省南通市啟秀中學的數學老師，在她的職業生涯中幾乎獲得了一名教師所能得到的所有榮譽：全國教育系統勞動模范、全國人大代表、被授予中華人民共和國成立七十周年紀念獎章等。她在實踐中創立的“自學·議論·引導”教學法榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎。李庾南是教壇的一棵“常青樹”，年過八旬依然堅守講臺。從1957年8月站上南通市啟秀中學的講臺，李庾南一直在同一所學校教同一門學科，是真正從課堂里走出的“大先生”。被定義為：“道德優美、學術純粹”的典范。
中國教師報記者：早在1978年，您就提出了“自學·議論·引導”教學理念，如今已逐步發展成為自成體系的 “自學·議論·引導”教學法。您最初提出的背景是什么？
李庾南：“自學·議論·引導”教學法的實踐研究已有45年了。1978年是我從教的第21個年頭。反思課堂教學我發現，受“老師多講，學生多得”的“滿堂灌”觀念的束縛，我與大多數教師一樣，普遍重視“講”而忽視“學”，教育資源也非常單調，只有教科書。許多教師普遍認為：“學生是靠教師講會的，教師多講，學生多得；教師少講，學生少得；教師不講，學生不能學。”這種片面追求老師講的功效，只追求好成績的教學觀存在明顯的不足。
結合教學中產生的困惑，我發現了問題所在——學生不是僅靠教師教會的，要靠自己學會。于是，我就提出了“自學”。課堂不是封閉的，不是教師一講到底，要讓學生能夠提問交流，互相借鑒成功經驗，幫助彼此克服困難，這就是“議論”。“議論”是一個問題不止于找到問題答案，在研究這個問題過程中可能又產生新的問題，再研究它相當于又研究了新的問題，用現在的說法就是“拓展”。因此，通過“議論”得到的收獲源于初衷又不止于初衷。教師的作用是什么？不是告訴學生“這是什么”，而是點撥一下，幫助一下，指引一下，使學生能明白“這是為什么”，這就是“引導”。實際上，“自學·議論·引導”教學法不只是一個具體的方法，它有教學的核心理念，有對應的教學原則，有具體的評測標準等。
中國教師報記者：請您詳細解讀一下“自學·議論·引導”教學法的核心理念。
李庾南： “自學·議論·引導”教學法變照本宣科“忠實于教材”為從學生實際和教學大綱、教學目標出發，重組教學內容，實行單元教學；變長期機械沿襲凱洛夫的五環節教學為巧妙運用并貫穿教學全過程的“自學、議論、引導”三個基本環節；變單向傳輸的教學模式為生動活潑、渾然一體的“個人學習、小組學習、全班學習”三結合教與學的形式；變只重知識、技能、方法的學習為知識、技能、方法、情感、態度相融并重，和諧發展；變單一的繼承和吸納知識為會學、會探索、會創造知識。“自學·議論·引導”既是教師的教學方法，也是學生的學習方法，它側重學生的自學能力提升，在發展學生智力因素的同時，也可以發展學生的非智力因素，促進自學能力的發展。
中國教師報：在眾多學習方式中，您為什么如此看重學生的自學？
李庾南：在實踐中我逐步認識到，課堂教學應該是學生在老師引導下積極學習，不僅學會知識、技能，而且能清醒地懂得自己是怎樣學會的，習得經驗、方法、情感；在面對新知識時自己能獨立學且學會，遇到新問題時自己能分析，并能聯想已有知識、技能、方法和經驗解決問題，即達到“會學”。因此，我更強調學生由“學會”走向“會學”，培養自學能力。
我認為，調動學生學習積極性、發揮學生主體作用不僅要作為手段，還要作為目的。在“本體論”和“生成論”理念支撐下，我開展了學力及其發展的理論研究，界定了學力的內涵：學力是指學習者通過一定階段的學習，在“內在素質”和“外在行為”上取得的實際效果，學習者在形成自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的能力以及良好的心理狀態方面達到的實際水準和程度。其核心是學生積極自主的創造性思維和良好的精神品格。所以，在我看來，學力是人的核心素養的核心。
在實踐中，我逐步總結了“學生自學能力的內涵、學生自學的心理過程、學生自學能力的發展規律、培養學生自學能力的層次序列”等理論體系和操作框架。在教學理念上解決了如下問題：學生不是靠教師講會的，而是在教師引導下，通過積極主動地“看、聽、問、議、練、操作”等自己學會的；“學會”與“會學”的關系是，在想懂中達到懂想，在學會中達到會學，最終形成自學能力；教學不只是教會學生知識，更要突出對學生學法的研究和指導。
